Приложение 4.1. Определение качественных характеристик образования

Подробности

Человеческий капитал

Начальное и среднее образование: PISA, TIMSS и PIRLS

Рейтинги систем начального и среднего образования, показанные на диаграммах 4.2а и 4.2b в основном тексте настоящей главы, рассчитаны по совокупным усредненным страновым результатам трех международных оценок знаний учащихся: международные исследования по вопросам грамотности (умение читать) (PIRLS), международные исследования тенденций в усвоении математики и точных наук (TIMSS), программа международных оценок знаний учащихся (PISA)¹. Среди стран с переходной экономикой в проведении этих трех оценок еще не участвовали только Беларусь, Косово, Таджикистан, Туркменистан и Узбекистан.

В большинстве стран с переходной экономикой учащимися четвертых классов были продемонстрированы довольно неплохие навыки чтения (PIRLS). В 2011 году Россия поделила второе место с Финляндией (после Гонконга). Вместе с тем значительное отставание от других стран с переходной экономикой было отмечено в Азербайджане и Грузии.

Показатели усвоения математики восьмиклассниками только слегка отставали от средних показателей учащихся в странах с развитой экономикой. Из десяти стран с переходной экономикой, принявших участие в исследованиях TIMSS по математике в 2011 году, лучшие результаты показаны Россией. Она также обогнала все западноевропейские страны, но отстала от Южной Кореи, Сингапура, Тайваня, Гонконга и Японии. Cтраны региона ЮВС отстали от других стран с переходной экономикой, хотя в 2011 году Тунис примерно поравнялся с БЮР Македония и Грузией.

В 2011 году средние показатели усвоения восьмиклассниками точных наук в странах с переходной экономикой примерно совпали с показателями стран с развитой экономикой. В группу лидеров здесь вошли Словения и Россия, результаты которых оказались лучше результатов США и всех стран – членов ЕС за исключением Финляндии.

В раунде мероприятий программы PISA, проведенных в 2006 и 2009 годах, приняло участие большее число стран из региона с переходной экономикой, причем полученные результаты свидетельствуют об увеличении разрыва между этими странами и странами с развитой экономикой. Порядок ранжирования стран по результатам усвоения предметов 15-летними школьниками был сходен с показателями четвероклассников. В 2009 году по чтению, математике и точным наукам лучшей оказалась Эстония, поравнявшаяся со Швейцарией по навыкам чтения, с Германией и Бельгией по показателям усвоения математики и занявшая шестое место среди всех стран-участниц по показателям усвоения точных наук.

Высшее образование

В настоящем приложении в более развернутом виде представлены сведения и данные о некоторых параметрах качества высшего образования, приведенных в основном тексте главы.

При ранжировании лучших университетов, как правило, составляется список 500 лучших вузов мира (из их общего числа в мире примерно 17 000 вузов). В 2003 году Шанхайским транспортным университетом был впервые опубликован академический рейтинг университетов мира (ARWU). За ним появился рейтинг лучших университетов мира британского издания «Times Higher Education» (THE), который был вначале составлен вместе с «Quacquarelli Symonds» (QS) в 2004 году. В 2010 году «THE» в партнерстве с медиакомпанией «Thomson Reuters» составило новые рейтинги, в то время как «QS» по-прежнему пользовалась той же методикой, что и раньше, работая в сотрудничестве с американским изданием «US News & World Report».

В 2007 году был впервые опубликован чисто научно-исследовательский рейтинг – «Рейтинг качества научных работ университетов мира», который также известен как рейтинг Тайваньского совета по оценке состояния высшего образования и аккредитации образовательных учреждений (рейтинг HEEACT). С 2012 года этот рейтинг стал называться национальным тайваньским рейтингом университетов (рейтинг NTU)².

В таблице A.4.1.2 показано в разбивке по регионам число университетов, вошедших в 500 лучших вузов мира, согласно рейтингам ARWU, QS и NTU, соответственно. Число университетов из стран с переходной экономикой и ЮВС, учтенных в разных рейтингах среди этих 500 лучших вузов, различно; в самые последние списки университетов по каждому из рейтингов вошли вузы из Чехии, Польши и России.

В список рейтинга ARWU от 2013 года вошли 10 университетов из семи стран с переходной экономикой (Венгрия, Польша, Россия, Сербия, Словения, Хорватия и Чехия) и один вуз из Турции. В рейтинг 2013 года также вошел университет из одной страны ЮВС – Египта. В рейтинг QS 2012 года вошли 11 университетов из четырех стран региона с переходной экономикой (Казахстан, Польша, Россия и Чехия) и два вуза из Турции, в то время как регион ЮВС был опять представлен одним университетом из Египта. В рейтинге NTU 2012 года Турция и страны ЮВС отсутствуют, в то время как в нем фигурируют семь университетов из шести стран с переходной экономикой (Венгрия, Польша, Россия, Словения, Хорватия и Чехия).

В таблице A.4.1.3 по каждому году показано число цитируемых статей, опубликованных в научных журналах за предыдущие три года, средние показатели индекса Хирша за 1996–2011 годы и число цитат (исключая цитирование авторами собственных работ) на один документ. Показатель цитируемости документов возрос во всем мире, в частности в Турции и странах ЮВС (особенно в Тунисе). Значительное увеличение этого показателя отмечается также в регионе с переходной экономикой – в Сербии и Боснии и Герцеговине. Это, вероятно, вызвано ростом с течением времени числа научных журналов, реферируемых коллегами ученых; к сожалению, в агрегированных данных сведений об этом нет, как нет информации и о качестве самих журналов.

За период с 1996 по 2011 год по среднему показателю цитируемости на один документ (исключая цитирование собственных работ) впереди всех идут страны с развитой экономикой – 9,8, за ними следуют страны региона с переходной экономикой, Турция и страны ЮВС с показателем 4,5. Ближе всего к средним показателям стран с развитой экономикой находятся две страны – Венгрия и Эстония – с показателями 8,8 и 8,6 цитат на один документ, соответственно.

По средним показателям индекса Хирша лидирующие позиции занимают США (1305), за которыми следуют Соединенное Королевство, Германия, Франция и Канада. Относительно близко к ним расположились турецкие ученые со средним показателем 193,0 (схожий показатель продемонстрирован Чили), в то время как ученые из стран с переходной экономикой и региона ЮВС несколько отстают от них – их средние показатели составляют 100,6 и 91,0, соответственно. Среди стран с переходной экономикой лучшие показатели у России, Польши и Венгрии, а среди стран региона ЮВС лидирующие позиции у Египта.

В таблице A.4.1.4 показано число получателей ученой степени доктора технических наук в университетах США за период с 1982 по 2011 год³. В США на область технических наук приходится более половины всех присвоенных докторских степеней. В этом показателе не учтены получатели докторской степени в других странах с развитой экономикой, равно как не учтен фактор привлекательности обучения для целей получения докторской степени в странах происхождения получателей этой степени. Вместе с тем в странах происхождения получателей докторской степени он все же может считаться обоснованным параметром качества вузовского образования на фоне высокого рейтинга университетов США (которые составляют половину лучших 100 вузов мира и почти половину лучших 200 вузов мира, согласно данным ARWU). Кроме того, в университетах США оплачиваемые должности ассистента на неполной ставке предоставляются, как правило, большинству принятых для прохождения дальнейшей учебы выпускников вузов, в результате чего докторантура стала более привлекательной в США, чем в других странах.

За исключением учащихся из стран бывшей Югославии, до крушения коммунистической системы обладание ученой степенью доктора технических наук, присвоенной в вузах США гражданам стран региона с переходной экономикой, было редкостью. Это было вызвано, вероятно, не качеством высшего образования в этих странах, а действием ограничений на выезд их граждан за границу. В течение следующих двух десятилетий этот показатель существенно вырос главным образом за счет получения этой ученой степени гражданами Болгарии, Румынии, Сербии, Хорватии и Словении. Более того, в период с 2002 по 2011 год среди трех стран с переходной экономикой, пополнявших в основном контингент студентов в иностранных вузах, находилась Болгария. Также резко возросло число граждан Турции, получивших докторскую степень, в то время как число получателей этой степени из Иордании снизилось (хотя и с высокого уровня).

1. Подробно см. Altinok et al. (2013). Исследования PIRLS и TIMSS проводятся Международной ассоциацией по оценке успеваемости в учебе (IEA), а исследования PISA проводятся силами ОЭСР. Исследования PIRLS предназначены для измерения степени грамотности (умение читать) учащихся четвертых классов и являются преемниками исследований по вопросам грамотности IEA, которые проводились с 1970 по 1991 год. С 2001 года исследования PIRLS проводятся каждые пять лет. Исследования TIMSS позволяют выявить тенденции в усвоении четверо- и восьмиклассниками математики и точных наук. С 1995 года они проводились регулярно каждые четыре года. Начиная с 2000 года с помощью исследований PISA регулярно каждые три года определялись степени грамотности (чтение) 15-летних школьников, усвоения ими математики и точных наук. [back]
2. См. Rauhvargers (2011) с превосходным обзором существующих сегодня рейтингов вузов. [back]
3. Благодарим Марка К. Фидженера (Mark K. Fiegener) из Национального научного фонда, который поделился с нами этой таблицей с разбивкой данных о получателях ученой степени доктора технических наук применительно ко всем странам происхождения. [back]

• Назад
• Вперёд